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; 苏禾努力做好心理建设，才推开门和乔语绯走了进去。
只是看见里面的情况，苏禾就知道夏老师说的还是内敛了很多。
那场面简直不能用乱来说形容了。
相比起对面的空旷，这间美术室墙上挂了很多的学生手工作品，中间是两大竖排的桌子。
每一排是四张桌子拼在一起的，越靠近门前面的椅子摆放的越挤，而后面靠墙的地方就宽松很多。
看得出来上课的时候，应该是直接把人都集中在前面坐的。
不过，此时的桌子上，靠近门这边墙的桌子，上面的桌布一边掉到了地上塌着，一边都已经遮不住桌子了。
而且桌布中间有一块有湿湿的痕迹，不知道是怎么打湿的。
最重要的是这块桌布因为桌子太长，根本就盖不住，前面有一节是透明塑料桌垫，后面也有一节是透明塑料桌垫。
椅子放的乱七八糟的，有的进去有的出来，还有零散几个放在了桌子上。
这还只是桌子的凌乱，等看到教室的前面，有一张教师用的桌子，上面堆满了许多被用过的橡皮泥。
因为上面也有一块桌布，有的没有包装袋的橡皮泥放下去就黏上去了。
把橡皮泥拿起来的时候，就在桌布上面留下来了各种颜色的痕迹。
然后还有橡皮泥自带的工具被零零散散的随意放着，还有几个被咬过的纸杯和一把明显被揉过的吸管。
桌子边角放着两个卫生纸，还有两个保温杯和不知道装着什么的大袋子。
看向地面就更加恐怖了，橘子皮、橡皮泥、装橡皮泥的塑料袋子、纸巾以及很多废弃的纸杯。
橘子皮和那个塑料袋还被扔的到处都是。
另外有一个大的红色垃圾袋已经被装满了，很多装不下的垃圾都溢了出来，散落在垃圾袋四周。
苏禾她们进来的，网友女生和另外一个实习生，一个在收拾桌子上的一些橡皮泥，有些小朋友弄完之后就留在桌子上没有拿上去。
另外一个在把椅子一个一个的按颜色分别摞起来。
最先发现两人的还是网友女生，见到苏禾的时候还能没事人一样的打招呼。
“哎呀，你们都结束了吗？赶紧来帮我们一下，简直了！”
么么，这话一说苏禾就有点生气！
本来其他人说这话也没有什么，但是苏禾对这人已经有偏见了，听她这么一说就觉得这家伙是在使唤她。
帮忙是情分，不帮是本分。
她这种命令的语气，苏禾听了心里就是不舒服。
但是乔语绯还在一边，更别说现场还有其他人在，苏禾也就没有直接把不满说出来。
只是冷哼了一声之后，把拎着的的垃圾袋放在一边之后就开始动起手来。
苏禾冷哼的动静不大，但是乔语绯就在她身边，还是很清晰的听见了。
不过，她也没说什么，看了她又看了陈莉娜一眼，也跟着开始收拾起来了。
幼儿就会兴奋的跟着她做着各种动作。
虽然动作并不是那种专业到位的感觉，但是只是一遍的功夫，基本上每个都已经形似了。
这在正常的幼儿舞蹈教学中，第一遍教完之后，得到的效果就很不一样了。
你说她是在上舞蹈课，可偏偏给你一种讲故事的感觉，但你要是说这事语言课的时候，这个故事又颠三倒四没头没尾的。
而且最关键的是，苏禾把两者不同领域的教授方式拿来放在一起之后，那效果格外的不同。
刚开始的时候乔语绯就是跟着做苏禾，苏禾怎么说她就怎么做。
但是做着做着，她就觉得这些动作并不能连贯在一起。
就像整个舞蹈动作，被她拆分成了四大快，但是应该是一二三四这种顺序来的，她确实直接打乱了顺序随便乱来。
这种方式在语言领域也用到过，不过那是在整体讲完一遍故事之后，通过把故事分成几个小片段，然后让幼儿把故事片段连贯起来。
这个目的是让幼儿能够强化记忆，但是这种方式的前提是，她已经全部故事知道了。
所以才能在连贯起来的时候，达到很好的效果。
现在用在这的话，幼儿是不知道整体怎么来的，她们都是乖乖跟着老师依葫芦画瓢。
这样一来她在按着顺序来的话，就会让幼儿的记忆出现混乱，整个动作结构下来的效果也就不那么好了。
乔语绯的思考不无道理，但是她忘记了一点——
那就是这是舞蹈教学，并不是真正意义上的讲故事。
这边整体动作顺下来一遍之后，苏禾就拍了一下手掌，一脸好奇看着面前的一群孩子。
“好了，刚刚老师说的那几个小片段你们有没有记下来呀？！”
苏禾第一时间关心的并不是她们有没有记下动作，反而是问了他们有没有把那几个片段故事记下来没有。
这无疑又是另外一个槽点，一个教舞蹈的老师，不关心小朋友们的动作有没有记下来，反而开始关心起自己随口说的几个凌乱的片段。
是的，乔语绯就是觉得这些每个场景的形容都只是苏禾随口想出来的。
毕竟，苏禾从拿到这首曲子到学会还没花超过五分钟，而且她后面不是在看手机，就是在演捣蛋学生。
中间基本上也没见她在思考或者是构思什么故事。
乔语绯想当然的只以为这是苏禾随口一说的了。
毕竟，在她们的舞蹈课上，这种教学方式是讲过的，一两个动作相关联的场景形容其实挺简单的。
看着动作随口就能说了。
乔语绯自然也就往这方面想了。
不过很快她就又被打脸了。
苏禾这边问完之后，就有小朋友陆陆续续的举手了，磕磕绊绊的也用自己的话把那些场景说了一遍。
苏禾看到听完他们形容的以后，已经相当惊喜了，这些片段还真是她临时想起来的。
就算是她不串着歌词想的话，都会忘记的，这群孩子虽然说的有些乱，但是从她们的回答里可以看得出来他们是记住了的。
另外她是直接构思了一个故事，然后直接把故事和舞蹈动作分解成了好几个片段。
每段动作都会对应一个场景，如果按照顺序全部连接在一起的话，就会形成一个完整的故事。
这种方式也是她突发奇想想到的，本来是只是抱着试试的心态，但没想到一开始就进展的很顺利了。
“哇！你们都好棒，都记下了呢！那你们有没有发现，我们如果把这些小片段连在一起的话，会变成什么样？”
苏禾得到满意的答案之后，也就开始放心大胆的继续进行她的教学了。
不过，这个问题似乎有点难住他们了，说了很多似是而非的问题，苏禾又开始引导她们回答了。
“你们好好想想，我们平时上课的时候，有什么东西在学了之后，会这样一段一段的放出去。
而且我们刚刚形容的那些小片段，你们有没有觉得形容的场景在哪里很常见呢？”
苏禾说着说着，就有一位高个子的小男生举手了，然后还没等苏禾叫他回答，他就已经兴奋的说道：“故事！老师会这样讲故事！”
这小男生说完之后，就出现了一堆的小马后炮，一个个的也开始说是故事了。
听到正确答案之后，苏禾就轻松多了，“对了，就是故事！
其实啊！老师刚刚讲的就是一个有趣的小故事，不过老师把它们全部打乱了，待会儿呢，我们再来听一遍完整的故事。
老师想要小朋友们用我们的动作来把整个故事完整的表现出来，所以一会儿每个小朋友都要非常的集中注意力了。
你们要把动作全都记清楚，然后，在我说完之后整个故事以后，用自己的动作给我讲这个故事好不好？”
其实这种就是片段和舞蹈动作之间相互辅助。
通过苏禾说的简单的故事片段，记下所有的动作，然后在最后苏禾把故事片段的顺序调整好。
按照顺序说出来，她们就会跟着故事去想动作。
在她们这个年龄阶段，做舞蹈动作做着做着就会出现动作混乱，而故事只要他们能够记得开头结尾，就能轻松的把完整的故事刻在脑子里。
而舞蹈动作如果是跟着故事来做的话，她们故事都记下了，舞蹈动作上也就会简单很多。
也能省下不少时间。
当然，这种方式也有弊端。
就是在前期的每个片段小朋友们都需要熟记，这里就需要重复记忆了。
第一遍的时候，苏禾就发现一部分是能够记下来的，就说明这种方式还是可行了。
最重要的是这种方式比较容易集中他们的注意力，两个都要记得的情况下，跟着老师做动作就会专心很多。
当然，也会出现做着做着就觉得太难了放弃了。
所以这种时候就需要一种另类的激励了。
这时候苏禾的目光就转向了乔语绯。
乔语绯心里一凉，就听见苏禾气人的声音响起，“呀，我刚刚都忘记看小乔老师了，你们刚刚有没有人看见她的动作了？”
乔语绯第一是觉得苏禾刚刚形容的太幼稚了，第二也是为了配合苏禾，所以动作做起来难免有些敷衍。
苏禾当然看见了，但是她看见不是重点，重点是那群‘小老师’是怎么看的。
苏禾问完之后，就有小朋友表示自己看见了。